有效提高学生朗读能力的策略浅谈
作者：汤亚菲 时间：2013-08-19 阅读：218
在小学语文教学中，以读为本，培养语感尤为重要。以读为本，加强朗读指导就是让学生走进文本，和文本对话，从而激发学生对文本的感悟，起到熏陶感染的作用，影响学生的精神领域，帮助树立正确的价值观、人生观。在教学中，我们要有的放矢、循序渐进地指导学生朗读，使学生通过感情朗读感受文章所要传递的思想感情，培养语感，提高他们的语文素养。
一、指导读正确。
读正确是朗读中最基本的要求。在我们家乡，学生受方言影响，容易混淆平舌音和翘舌音，鼻音和边音、前鼻音和后鼻音。在教学中我充分利用多媒体课件示范指导学生读准字音。汉语拼音教学中利用课件示范，让学生反复听平舌音和翘舌音的区别、再通过发音方法的教学，加强发音练习。我国的汉字中，平舌音的字远远少于翘舌音的字，鼻音的字少于边音的字，所以遇到平舌音的字或鼻音的字，我就让学生通过扩词来加强训练和记忆。如：“早”是平舌音，我就让学生组词，“早上”“早晨”“早操”“早安”“清早”等进行口语训练。回到课文中，再让学生读，互相评价并纠错，这样，不但帮助学生纠正了读音，也训练了孩子们的倾听能力。为了激发学生的朗读兴趣，我还在网络上找了一些有趣的绕口令制作成精美的灯片带着孩子们一起训练。如训练鼻音和边音的《六十六岁刘老六》，训练平翘舌音的《撕字纸》，训练后鼻音的《天上七颗星》，这样不但有效训练了学生平舌音、翘舌音，鼻音、边音的区分，更是让学生在快乐中学习我国的语言，体会中国几千年文明史的博大精深。
二、创设情境，指导读出感情。
把文章读出感情、读懂文章的内涵，这是诵读的熏陶感染和深化理解。学生平时最容易走入三个误区，一是念字式“朗读”：语调平直，没有轻声，没有重音，顿连呆板，更无从谈起语言的感情色彩。二是念经式“朗读”：发声含糊，频率细碎缺乏停顿、重音和语调的起伏，声音缺乏变化，感情由于语速过快而无法很好地得到表达。三是八股式“朗读”：刻意追求声音的形式，而忽略不同的文本内容，朗读缺乏变化，缺乏生气。在教学中，可利用以下方法纠正。
（一）利用多媒体再现经典画面，创设情景。如在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字和几幅插图了解黄山的奇美是不够的。我把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成多媒体课件。课堂上，学生看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。促进了学生思维的飞跃。读的时候，黄山奇石那种透着灵气的美感便在孩子们脑海里浮现，自然就读出了欣赏、赞美、惊叹的语气。
（二）利用多媒体音乐感染学生，升华情感。动情的句子加上优美、感人的音乐，听得人是一种享受，读的人更是一次心灵的撞击。教学《一株紫丁香》时，伴着优美的旋律，学生马上能入情入味的朗读，有的学生还边做动作边读，以表达情感。“老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们牵挂。夜深了，星星困的眨眼，老师，休息吧！让花香飘进您的梦里，那梦啊，准时又香又甜。”学生在优美的音乐声中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，越读越想读，原来诵读也可以像唱歌一样，尽情地表达自己激荡的情感。
（三）是“品文嚼字”读出文字背后的信息，走进文本，和文本对话，和作者对话。毕节的袁静老师在教学《卖火柴的小女孩》的第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”抓住“冷”“雪”“黑”让学生体会卖火柴的小女孩那种“雪上加霜”的处境，品出了小女孩的可伶、无助、无奈，把握住了文章的感情基调，交给了阅读的方法，也为学习课文作了铺垫。
（四）是利用网络，欣赏经典，激发兴趣，提升品位。榜样的力量是无穷的，我们可以利用网络连接，为孩子们播放一些经典的诵读，如：《中华少年》《我的祖国》，让他们感受朗读的魅力，激发朗读的欲望，培养朗读的语感，同时也给他们一个努力的方向。
总之，朗读能激发学生的阅读兴趣，帮助学生走进广阔的阅读世界。阅读是一辈子的事，我们种下的是阅读的快乐体验，就让阅读在孩子心中生根、发芽、开花，让它伴随孩子一生，让孩子们终生享受阅读的幸福。