2014-09-19

本报记者　杨文斌　摄影报道



老师在裁缝课上用手语问学生：“懂了没有？”学生用手语回答：”懂了“。



学生们用手语告诉记者：“我们喜欢照像”。


老师用手语告诉学生：“吃饭时不要大声说话”。


老师在用手语给学生上地理课



虽然身体残疾，但阻止不了学生们爱表演的欲望。



老师指导学生在地球仪上找出我国不同省份所在位置



老师在“串珠”手工课上告诉学生：“你们做得很棒”。



老师带领学生在操场上做大课间操



老师在课堂上用手语向学生提问



保育员在夜里检查学生休息情况，防止爱踢被子的学生着凉。



老师带领学生在暮色中练习舞蹈



老师在寝室里指导学生叠被子



老师带领学生在做课间操

 

　　当我们沐浴着九月的阳光，倾听着鸟语花香，感受流水虫鸣美妙的声音时，他们的世界里是寂静的；他们渴望在“无声的世界里”感受到有声的爱，得到与普通人一样的教育，享受到与普通孩子一样的生活。

　　于是，2007年10月，一所带着恪守“人道、廉洁、服务、奉献”职业道德的特殊学校——威宁彝族回族苗族自治县特殊教育学校，在美丽的草海湖畔应运而生。

　　2009年3月，学校正式招生，承担着威宁自治县域内聋哑、智障儿童、自闭症少年等学前康复和义务教育任务。

　　“失去声音的世界是沉寂的，我们所有的教师，都尽量让这些特殊孩子在学校能感受到家的温暖。”这是学校老师苏云在《用母爱去关心“无声世界”的孩子》教学随笔中的感怀。像苏老师这样，本应该在普通学校从事教学工作的老师，却毅然放弃了舒适的教学环境，来到了这所特殊的学校，与一群 “咿咿呀呀”的孩子们朝夕相处的老师还有30多位。

　　在苏老师记忆里，她永远忘不了刚刚来到这所学校任教时的情景。作为第一批来到特校的老师，苏云刚进校时上的是语训课，对于刚学习语训的孩子来说，并不清楚老师是在干什么。只是模仿着老师的样子张张嘴，却不知道怎样通过声带来发出声音。

　　为了让孩子们感受到“声音”的存在，苏云让孩子们把小手放在自己的喉咙处，让孩子们感受到声带的振动，以此来认识“声音”的形象。

　　为了让孩子们感受到口腔气流的形成，苏云把孩子们的小手放到她的口边，让孩子们能最形象地感受到口腔内气流的变化。慢慢地，一个个词组从孩子们的嘴里蹦了出来：爸爸、妈妈、老师、同学、学校、我上学了……

　　学校的舞蹈老师李倩永远记得，在她刚来到学校的第一个教师节那天，当她走进教室，孩子们都齐刷刷地站起来，用手语告诉她：“老师，节日快乐！”，她感动得泪流满面。

　　在2012年的“六·一”儿童节期间，李倩通过为期两个月的反复训练，给孩子们教会了舞蹈《北方飞来的黑颈鹤》。当这群特殊的孩子身着白色连衣裙，像一群黑颈鹤一般在全县“六·一”儿童节的舞台上，在她的手语指挥下翩翩起舞时，台下的许多观众都情不自禁地哭了，他们发自内心地被感动着。

　　这是一群聋哑学生，却表演得如此出彩。这是老师默默付出的心血结晶，也是孩子们付出普通孩子数倍努力得来的成绩。

　　张贵老师是学校康复中心的负责人，张老师负责的班级相当于特校的学前班。在他这个特殊的班级里，全是一群来自威宁各乡镇农村3至7岁的聋哑或智障儿童。这些孩子天生的残疾，让父母很心疼，也很无奈。

　　自从孩子被送到威宁特殊教育学校康复中心后，有很多父母就很少来看望孩子了。对于这些聋哑、智障孩子，有些父母觉得是生活的累赘，放到学校有老师的耐心引导，有保育员无微不至的照顾，有国家给予的特殊康复津贴，他们无需操心孩子的成长和教育带来的烦恼，反而觉得是一种解脱。

　　在孩子们日常的康复训练过程中，老师从跟孩子洗脸、洗衣服、洗澡，到带孩子们上厕所、擦屁股、做游戏，都必须亲历亲为。夜里睡觉，很多孩子有踢被子的习惯，保育员们就必须每隔两个小时起床一次，给孩子们盖被子。

　　有些新来的孩子因为想妈妈，夜里常常从睡梦中哭醒来。保育员老师就用毛毯裹着孩子，在走廊上来回走动，安慰孩子，给孩子轻轻唱着《摇篮曲》，直到孩子沉沉睡去……

　　在特校老师们的眼里，上天的不公，让这些孩子先天失去倾听和话语的权利，但可以通过另一种爱的方式，重塑孩子们心中的自信，让他们获得新生。