威宁自治县第二小学　李冬梅　马 蓉　周艳子　李 梅　李 娇　马丽卡

　　微项目学习作为一种以任务驱动型为核心的教学模式，本文以部编版小学语文四年级下册《乡下人家》一课为例，探索微项目学习在小学语文阅读教学中的实践案例，旨在通过真实情境中实现问题的解决，促进学生对阅读材料的深度理解和综合能力的整体提升。

　　一、微项目学习的背景与教学价值

　　语文阅读是小学语文教学的重要抓手，其聚焦培养学生对语言形式、情感表达与写作技巧的敏感度。而微项目学习主要围绕阅读本身创设真实的生活情境，让学生在情境中感受知识的实用性。两者的结合能给予学生充分的自主空间，学生通过小组合作的方式完成项目任务，培养团队协作精神，并整合多学科知识和技能，培养学生的综合素养。

　　例如《乡下人家》的教学中，以“如何向城市儿童推荐乡村之美”为任务，通过对比分析、场景再现、手册、视频、戏剧等多样化形式呈现成果，将复杂文本拆解为可操作的子任务，引导学生从“理解课文内容”走向“实际适用操作”，从“被动阅读”转化为“文化探究”和“文化传播”，实现语言运用能力的综合性发展和素养提升。

　　二、教材分析与微项目设计逻辑

　　（一）《乡下人家》的文本特质与教学定位。《乡下人家》以清新质朴的语言描绘了乡村生活的独特景致，通过“房前屋后”“春夏秋景”“月夜虫鸣”等场景，展现了人与自然和谐共生的诗意画卷。从语文要素看，本课属于四年级下册第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的内容，其教学需实现语言建构、审美鉴赏和文化传承三重目标。如品析“攀、耸、觅食”等动词的生动性，积累“天高地阔”“月明人静”等四字词语实现语言构建。感悟文本中“自然质朴”与“人文温情”，通过美学意境的感受实现审美鉴赏，激发对乡土文化的认同并实现这一文化传承。

　　（二）微项目主题的设计思路。基于文本特点与学习情况分析，设计微项目主题“威宁乡村生活体验官”，核心任务为结合文中的乡村之美“制作家乡《乡村生活推荐手册》，在深入理解课文的同时，实现对家乡的推介”。设计逻辑如下：

　　一是任务真实性。结合城市化进程中儿童对乡村认知缺失的现实，结合“我的故乡（家乡）”创设“文化传播”的真实需求；

　　二是学科整合性。融入美术（绘图）、信息技术（图文制作）、归纳总结（提炼乡村文化实质）、口语交际（推介演讲）等跨学科能力；

　　三是思维进阶性。从“理解课文”到“信息提取”，再到“创意表达”，形成“理解—分析—应用”的螺旋式推进的认知链条。

　　三、微项目学习的实施步骤与具体运用

　　（一）第一阶段：情境导入，激活经验（1课时）

　　创设情境，引发认知冲突。结合威宁融媒发布的作品《我的家乡我记录》以及专题片等，播放城市与乡村对比视频，抛出问题：“如果你要向从未去过乡村的朋友推荐《乡下人家》，你会选择哪些画面？为什么？”

　　学生初步发言后，教师出示城市儿童的疑问卡：“乡村里有什么？那里的人怎么生活？”引发探究兴趣。

　　（二）第二阶段：文本研读与深度探究（2课时）

　　角色代入，发布核心任务。学生化身“乡村生活体验官”，需完成三项任务：

　　任务1：通过文本细读，破解乡村的“美学密码”；

　　任务2：通过实践观察，采集乡村的“生活标本”；

　　任务3：通过成果创作，设计乡村的“文化名片”。

　　1.子项目一：破解乡村的“美学密码”

　　任务1：对比中发现独特。对比城市社区与乡下人家的居住环境，圈画文中“瓜藤攀架”“鲜花轮绽”等场景，完成表格填写：

 

 

　　任务2：关键词句品析。聚焦“率领”“大踏步”等拟人化动词，通过角色扮演（模仿母鸡、雄鸡的动作），激活课堂，体会作者对乡村生活的喜爱之情。

　　2.子项目二：采集乡村的“生活标本”

　　任务1：绘制“四季乡村”。梳理文中四季与昼夜的描写（如“春笋探出头”“夏夜纺织娘歌唱”），用时间轴标注乡村生活的动态变化，思考“作者为何说乡下人家‘不论什么时候都有一道独特、迷人的风景’？”

　　任务2：田野调查延伸。鼓励学生采访家中长辈，收集真实的乡村生活故事（如“走老牛”“小河抓鱼”“雨后踩水坑”等），补充课文未提及的乡村细节。在家长的陪同下到乡村实际体验，更深入的了解课文提及的场景。

　　3.子项目三：设计乡村的“名片”

　　任务1：场景再现。小组合作选择“门前晚餐”“月夜虫鸣”等场景，通过绘画、橡皮泥模型或拍摄再现画面，并撰写100字推荐语，要求引用原文关键词并融入个人感受。

　　任务2：制作《我的家乡推荐手册》。结合课文，设计手册包含地址，有哪些景点、美食、好玩的项目等，尽可能实现图文并茂。

　　（三）第三阶段：成果展示与反思提升（1课时）

　　1.“乡村文化推介会”展示评价。各小组通过PPT讲解、手册传阅、情景剧表演等形式展示成果，老师和学生共同对各小组展示的从是否体现乡村核心场景、推荐语是否有吸引力、展示方式是否有创新性进行评价，并给出优化和提升建议。

　　2.教师总结与价值升华。提炼课文中乡村文化中的“和谐美”与“慢生活”，关联《中共中央 国务院关于进一步深化农村改革 扎实推进乡村全面振兴的意见》关于“推进乡村文化和旅游深度融合，加强乡村文化遗产保护传承和活化利用”，引导学生思考：“如何保护和传承好乡村文化，实现文化赋能乡村发展？”

　　3.课后推荐延伸阅读。《少年奔跑在田间》《稻草人》等，构建乡村生活系列阅读体系。

　　四、教学成效与下一步建议

　　（一）学生层面。一是阅读深度显著提升：90%的学生能准确提炼文本关键词，并联系生活经验进行赏析；二是综合能力多维发展：部分学生将手册制作延伸为短视频创作，展现了跨学科迁移能力；三是文化认同感增强：课后调查显示，85%的学生表示“更愿意去乡村体验生活”。

　　（二）教学创新价值方面。一是突破传统“逐段串讲”模式，以任务驱动实现“做中学”；二是打通课堂与生活的壁垒，例如有学生自发组织“阳台（后院）小菜园”种植，实践课文中的“种瓜点豆”场景。

　　（三）下一步建议。在《乡下人家》的案例中，学生通过真实任务实现了从“读懂一篇”到“联结一类”的跨越。下一步还可以通过主题化微项目群构建，联动其他乡村类课文，设计“寻访诗意乡村”系列任务，开展对比阅读与主题探究。进一步跨学科项目深化，联合科学课开展“乡村生态调查”，结合劳动教育组织“种植体验活动”，实现五育融合等。通过持续探索，微项目学习将成为联通语文课堂与现实生活的重要桥梁，让核心素养在真实情境中生根发芽。