一、当前小学语文阅读教学中引入“背景音乐引读”的意义。

 

　　“背景音乐引读”作为微项目学习阅读教学策略研究中一项重要的有声策略，其核心在于利用音乐强大的情绪渲染和情境带入，为学生进入文本建立情感纽带，引导他们在特定的氛围中主动、深入地触摸文字背后的温度与内涵。部编版五年级上册《慈母情深》一文，情感真挚浓烈，细节描写动人，是进行情感教育与深度阅读的好素材。文中母亲在极端艰苦环境下工作的场景以及对“我”无私的爱，是教学的重难点。因此，本文将以此文为范本，探讨如何将“背景音乐引读”有机嵌入“感悟慈母深情”的微项目学习中，实现音乐与语文教育的深度融合。

 

　　二、“背景音乐引读”与微项目学习的有机融合

 

　　音乐作为一种超越语言的情感符号，其教育价值历来被中外学者所强调，从卢梭论及的音乐之“力量”，到特级教师李吉林所实践的情境教育理论，均印证了音乐在激发情感共鸣方面的独特优势。“背景音乐引读”正是基于此，有效拉近学生与文本的时代距离，其作用机理体现在以下几个方面。一是实现情绪引导。恰当的音乐能迅速将学生带入文本所需的情感基调，有效降低情感代入的心理门槛，为深度阅读做好情绪铺垫。二是营造真实场域。学习发生在特定的情境中。背景音乐能够营造一个近乎真实的“场域”，让学生仿佛置身于文本描绘的环境（如《慈母情深》中嘈杂、压抑的厂房），从而更好地理解人物言行背后的动机与情感，促进对知识的意義建构，实现情境认知。三是动静结合。“背景音乐引读”整合了听觉与视觉的双重搭建，形成多感官刺激。这种多渠道的信息输入，不仅能增强记忆，更能丰富学生的审美体验，促进全脑学习，使阅读过程更加立体、饱满，形成多模态教学。四是与微项目学习的融合。在微项目学习中，“背景音乐引读”作为一个关键的的“情境创设环节”，它服务于整个微项目的总目标，是项目构成、激发探究欲望、保障沉浸式阅读的重要工具。

 

　　三、《慈母情深》“背景音乐引读”微项目教学设计

 

　　（一）微项目目标。通过“背景音乐引读”，深入体会母亲工作的艰辛与母爱的深沉无私。学习抓住环境描写、外貌描写和动作描写等关键语句，感悟其表达效果。提升有感情朗读、合作探究与创造性表达的能力。

　　（二）微项目过程

　　1.课前准备。聚焦文中画面感强，提前找出情感冲击力大的片段，如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……”，以及母亲给钱买书的相关段落。教师提前收集多首不同风格的轻音乐，音乐风格需与文本情感内核一致，旋律不宜过于复杂或强烈，以免喧宾夺主，如电视剧《母亲》原声《遥远的旅途》、《故乡的原风景》以及威宁籍歌手马关辉的《母子情》等。针对工厂环境，可短暂使用极低音量、带有轻微重复性机械节奏的音效，与主音乐形成对比，突出环境的压抑，反衬母爱的伟大，通过选曲建立音乐库。引导学生回顾《慈母情深》课文内容，标记出最能体现母爱或让自己感动的段落。

　　2.课堂实践

　　（1）启动任务与情境导入。一是教师出示微项目任务。“同学们，我们将为一个感人至深的短片配制背景音乐，短片的内容就是梁晓声先生笔下的《慈母情深》。要配好乐，首先需要我们成为最懂‘情’的读者。”二是初次引读。在学生默读全文，对故事有整体感知后，教师说：“现在，让我们闭上眼睛，在音乐的陪伴下，再次走进那个令作者永生难忘的厂房。”随即播放选定的主音乐《遥远的旅途》，在其他片段中辅助音乐《母子情》，音量适中。教师在音乐声中，用低沉、舒缓的语调朗读选定的重点片段。要求学生在听的过程中，想象画面，捕捉内心最受触动的地方。

　　（2）分组探究与音乐协同。一是分组任务。将五年级（6）班的48名学生分为四个小组，围绕“文中哪个细节最让你感动？为什么？”进行讨论。此时，背景音乐可作为讨论环境的“背景色”持续低音量播放，维持情感氛围。二是精读点拨。当聚焦到“母亲脊背弯曲”“眼神疲惫”等外貌描写时，教师可提问：“此时的音乐，让你对母亲的‘瘦弱’和‘疲惫’有了怎样更深的体会？”引导学生将听觉感受转化为文字理解，认识到音乐放大了文字的感染力。当分析到“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一连串动作时，教师可适时调节音乐，使其节奏稍显紧迫，或巧妙融入之前准备的极低音量的“机械环境音”在此刻引入，引导学生感受母亲争分夺秒的辛劳，以及“我”内心的震撼与酸楚。三是朗读实践。各小组选择最受触动的片段进行练读，在背景音乐的衬托下进行朗读，努力让自己的语音、语调、节奏与音乐情绪、文本情感同频共振。这是“引读”从教师引导走向学生自主实践的关键一步。四是成果展示。各小组依次上台，播放背景音乐并朗读段落，其他同学认真聆听，之后进行点评，说说哪些地方表现出色，哪些地方可改进，完成从“音乐辅助”到“文中悟情”的升华。五是课后延展。让学生尝试为其他描写亲情或感人场景的文本片段，如《父爱之舟》，自主选择或推荐背景音乐，并简述理由，将本微项目中学到的策略进行课后延展。

　　（三）教学成效反思。通过上述实践，“背景音乐引读”策略显现出。一是快速进入角色激发学生共情。音乐有效消解了学生与文本时代的隔阂，使其能更快地沉入故事氛围，对母亲的形象产生强烈同情与敬意。二是深入解读促进课文理解。在音乐的烘托下，文字不再是冰冷的符号，学生能更敏锐地捕捉到课文关键词背后蕴含的沉重与辛酸，实现了对文本的深度解读。三是提升朗读增强学生自信。音乐为学生的朗读提供了情感支点和节奏参照，使得感情朗读更自然、更投入，有效提升了语言表现力与自信心。四是教师语言引导实现画龙点睛。音乐创造了氛围，教师精准、富有启发性的语言引导，成为连接音乐、文字与学生心灵的桥梁。

　　以《慈母情深》为例的小学语文阅读教学实践表明，精心设计的“背景音乐引读”，可有效驱动学生主动探究、深度体验文本情感，有效激活学生的情感体验，将片段阅读教学引向深处，是实现“减负增效”、提升学生语文核心素养的有效的路径之一。下一步本课题的研究将进一步深化，探索多样化的微项目学习策略，让小学语文阅读教学变得“有声有色”。